Технология разработки тестовых испытаний

Авторы: Тихонов С.А.
Опубликовано в выпуске: #1(54)/2021
DOI: 10.18698/2541-8009-2021-1-670
Раздел: Гуманитарные науки | Рубрика: Педагогические науки
Ключевые слова: тестовое испытание, этапы разработки, технология разработки, разработка тестов, экзаменационный тест, проверка знаний, составление теста, тест
Опубликовано: 17.02.2021

Исследована проблема разработки тестовых испытаний, а именно: какие этапы должна проходить разработка и каким образом составители тестовых испытаний пренебрегают частью этапов разработки. Раскрыто современное понимание тестов и тестирования по уровням. Выделены этапы разработки тестовых испытаний: организационный, содержательный, подготовительный, исследовательский, стандартизационный, интерпретационный, технический и эксплуатационный. Рассмотрены обстоятельства, которые необходимо учитывать при создании тестовых испытаний: индивидуальная направленность тестового испытания (в отношении какой группы испытуемых будет проводиться тестирование), ранее выработанный опыт по составлению тестов, цель тестовых испытаний (тесты нужны не просто для проверки знаний, но и для выработки соответствующих компетенций).

Литература

[1] Виноградова Н.В., Попова Т.Н., Chehri A. И др. Smart-технологии как инновационный путь развития и как ответ на вызовы нового времени. Цифровые технологии в инженерном образовании: новые тренды и опыт внедрения. Сб. тр. межд. форума. М., Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2020, с. 384–388.

[2] Тукшумская А.В., Попова Т.Н., Тиханова Н.Е. Применение современных информационных систем в рамках образовательного курса «Самоопределение и профессиональная ориентация личности обучающегося». Цифровые технологии в инженерном образовании: новые тренды и опыт внедрения. Сб. тр. межд. форума. М., Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2020, с. 437–439.

[3] Ассанович М.А. Интегративная система психодиагностики методом Роршаха. М., Когито-Центр, 2011.

[4] Бертрам Д. Стандарты тестов, квалификация и сертификация пользователей тестов. Вестник ЮУрГУ. Сер. Психология, 2011, № 5, с. 15–24.

[5] Татарницева С.Н., Рубцова Л.В. Проблема разработки контрольно-измерительных материалов для оценки качества внеурочной деятельности младших школьников. Азимут научных исследований: педагогика и психология, 2016, т. 5, № 4, с. 258–261.

[6] Татарницева С.Н., Коноплюк Н.В. Входное тестирование по английскому языку студентов неязыковых специальностей как фактор повышения эффективности обучения. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Сер. Педагогика, психология, 2017, № 2, с. 53–58. DOI: https://doi.org/10.18323/2221-5662-2017-2-53-58

[7] Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование. М., Логос, 2003.

[8] Цибизова Т.Ю. Система управления непрерывным образовательным процессом. Вестник МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012, № 3. DOI: http://dx.doi.org/10.18698/2308-6033-2012-3-121

[9] Соколова Н.Л., Цибизова Т.Ю. Построение профессиональной карьеры в условиях непрерывного образования. Научный диалог, 2018, № 1, с. 295–299. DOI: https://doi.org/10.24224/2227-1295-2018-1-295-299

[10] Буренина В.И. Концептуальные принципы формирования творческого педагогического потенциала будущего педагога в условиях университетского образования. Науковедение, 2015, т. 7, № 4. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/56PVN415.pdf

[11] Буренина В.И. «Креативная компетенция» и «творческий потенциал» педагога: сравнительный анализ терминов. Педагогический журнал, 2015, № 6, с. 10–19.

[12] Shcherbakova O.M., Otrokova O.Yu., Burenina V.I. “Russian method” of training engineering personnel: historical experience and modernity. Proc. 4th ICCESSH, 2019, с. 645–650. DOI: https://dx.doi.org/10.2991/iccessh-19.2019.144